Принята
Согласовано
Утверждаю
на педагогическом совете
МБДОУ д/с №14 г. Гулькевичи
Протокол №1 от 30.08.2024 г.
Совет родителей
МБДОУ д/с №14 г. Гулькевичи
Протокол №1 от 30.08.2024 г.
Заведующий
МБДОУ д/с №14 г. Гулькевичи
____________ Т.Г. Могилина
Могилина
приказ №___ от 30.08.2024 г.
Татьяна
Григорьев
на
Подписан: Могилина Татьяна Григорьевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край, L=г
Гулькевичи, T=Заведующий,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 14 Г.
ГУЛЬКЕВИЧИ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГУЛЬКЕВИЧСКИЙ РАЙОН,
СНИЛС=01452117097, ИНН=232900462101,
E=gul-mdou14@yandex.ru, G=Татьяна
Григорьевна, SN=Могилина, CN=Могилина
Татьяна Григорьевна
Основание: я подтверждаю этот документ
своей удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.08.30 10:35:58+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1
Образовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №14 г. Гулькевичи муниципального
образования Гулькевичский район
Адрес: 352192, Краснодарский край, Гулькевичский район, г. Гулькевичи, ул.
Лермонтова, 25
Телефон/факс: 8(86160) 5-05-49
Электронный адрес: gul-mdou14@yandex.ru
Сайт ДОО: gul14.tvoysadik.ru/
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Стр.
3
11
25
31
39
41
45
48
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7
Иные характеристики содержания Программы
60
2.8
Рабочая программа воспитания
60
3.
3.1
3.2
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерная Модель дня
Календарный план воспитательной работы с учетом
особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
2.5
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.
2
52
85
85
92
94
95
97
102
106
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№14 г. Гулькевичи муниципального образования Гулькевичский район (далее - ДОО),
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Части ОП
Ранний
Дошкольный возраст
возраст
Младший
Средний
Старший
(1 – 3
года)
Обязательная
часть
Программы
Часть,
формируемая
участниками
образовательны
х отношений
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-7 лет)
ФОП ДО – утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации №1028 от 25 ноября
2022 г.
Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада со всеми
детьми ДОО. Составляет примерно 90% от общего
объема Программы.
Парциальная
общеобразователь
ная Программа
дошкольного
образования «От
звука к букве.
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности
дошкольников как
предпосылки
обучения грамоте»
Е.В. Колесникова/
Москва, БИНОМ.
Лаборатория
знаний, 2019г.
Парциальная
общеобразовательна
я Программа
дошкольного
образования «От
звука к букве.
Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
дошкольников как
предпосылки
обучения грамоте»
Е.В. Колесникова/
Москва, БИНОМ.
Лаборатория знаний,
2019г
Парциальная
общеобразовательна
я Программа
дошкольного
образования «От
звука к букве.
Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
дошкольников как
предпосылки
обучения грамоте»
Е.В. Колесникова/
Москва, БИНОМ.
Лаборатория знаний,
2019г
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Программа по музыкальному
развитию детей дошкольного возраста «Ладушки»
«Дошкольникам
о
Кубани»
Т.А. Трифонова
Краснодар: ОИПЦ
Перспективы
образования, 2017. 104с.
3
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Полное наименование учреждения в соответствии с Уставом Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №14 г.
Гулькевичи муниципального образования Гулькевичский район
Место нахождения:
- юридический адрес: 352192, Российская Федерация, Краснодарский край,
Гулькевичский район, г. Гулькевичи, ул. Лермонтова, 25, тел/факс (886160) 5-5243, фактический адрес совпадает с юридическим.
Организационно-правовая форма: бюджетное учреждение
Учредитель: Управление образования Гулькевичский район
Документы регламентирующие образовательную деятельность:
1. Устав утвержден постановлением администрации муниципального образования
Гулькевичский район от 20.02.2017 г. №1525;
2. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана
Министерством образования и науки Краснодарского края, регистрационный
№04896 от 24.10.2012 г.
4
Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012020111200
01
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
5
31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 11мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?ran
geSize=1
13.
Постановление Правительства Российской Федерации от
14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16.07.2013 N 2770-КЗ (ред. от
28.04.2023) «Об образовании в Краснодарском крае» (принят ЗС КК
10.07.2013) https://base.garant.ru/36992225/
2.
Приказ Министерства образования, науки и молодежной политики от
10.05.2023 №1313 «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты»)
по введению и реализации федеральной образовательной программы
дошкольного
образования
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
образовательным
программам
дошкольного образования, включая индивидуальных предпринимателей,
функционирующих
на
территории
Краснодарского
края»
https://minobr.krasnodar.ru/documents/npa/138927
Режим работы ДОО – 10 часов при пятидневной рабочей неделе.
График работы ДОО с 7.30 до 17.30 часов; выходные: суббота,
воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности,
как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2-х до 8
лет. При необходимости Программа может быть адаптирована для
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций (п. 14.1 ФОП ДО).
Задачи
Принципы
Подходы Программы
Программы
Программы
Полностью
соответствуют
14.2 ФОП ДО
п.
Полностью
соответствуют:
п.14.3 ФОП ДО
п.1.4 ФГОС ДО
1)
системно-деятельностный
подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное
место
отводится
активной
и
разносторонней,
в
максимальной
степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический подход –
предполагает признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его
субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы
психического развития;
3) диалогический (полусубъектный)
подход - предусматривает становление
личности в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми,
построенных по принципу диалога.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная общеобразовательная Программа дошкольного
образования «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте» Е.В. Колесникова
7
Цель программы:
-Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач
в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы,
условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных
особенностей
детей
2–7
лет.
–
Создание
благоприятных
условий
для
формирования
аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к
чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых
задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность,
художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи
–
Развитие
потребности
активно
мыслить.
– Создание условий не только
для получения знаний, умений и
навыков, но и для развития
психических
процессов
(внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных
лингвистических представлений
о слове, звуке, предложении.
– Обеспечение возможности
непрерывного
обучения
в
условиях
образовательной
организации.
– Развитие логических форм
мышления.
– Формирование предпосылок
учебной
деятельности.
–
Формирование
инициативности,
самостоятельности.
– Обеспечение вариативности и
разнообразия
содержания
Программы,
организационных
форм
ее
усвоения.
– Развитие умения применять
полученные знания в разных
видах
деятельности
(игре,
общении
и
т.
д.).
– Формирование и развитие
Принципы
– принцип развивающего и
воспитывающего
образования;
–
сочетание
принципов
научной обоснованности и
практической
применимости;
– принцип активности и
самостоятельности;
–
принцип
полноты,
необходимости
и
достаточности;
–
принцип
единства
воспитательных,
образовательных,
развивающих
задач;
–
принцип
интеграции
образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями детей;
–
принцип
решения
программно-образовательных задач в
совместной деятельности
взрослого
и
детей,
самостоятельной
деятельности детей на
занятиях, при проведении
8
Подходы
Подходы в части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
совпадают
с
подходами
обязательной
части Программы.
приемов
умственной
деятельности (анализ и синтез,
сравнение,
обобщение,
классификация, моделирование).
– Формирование простейших
графических умений и навыков,
развитие мелкой моторики с
целью подготовки руки ребенка
к
письму.
–
Обеспечение
повышения
компетентности
педагогов,
родителей в вопросах речевого
развития
ребенка.
Эти
задачи
решаются
комплексно как на занятиях по
формированию
аналитико-синтетической деятельности,
так и в процессе организации
разных видов деятельности
(общении,
игровой,
познавательноисследовательской).
режимных моментов, игр,
общения и т. д.;
–
принцип
применения
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности,
чтения
художественной
литературы.
Методическое пособие для педагогических работников дошкольного
образования «Дошкольникам о Кубани» Т.А. Трифонова
Цели: приобщение детей дошкольного возраста к культурно-историческому
наследию и природному окружению Краснодарского края.
Задачи
Принципы
- усвоение норм и ценностей – принцип развивающего и
принятых в обществе, включая воспитывающего
моральные
и
нравственные образования;
ценности;
– сочетание принципов
развитие
общения
и научной обоснованности и
взаимодействия
ребенка
со практической
взрослыми и сверстниками;
применимости;
- формирование уважительного – принцип активности и
отношения
и
чувства самостоятельности;
принадлежности к своей семье; –
принцип
полноты,
-развивать
познавательный необходимости
и
интерес к изучению малой достаточности;
родины, еѐ истории, быту, –
принцип
единства
социальных
объектов, воспитательных,
достопримечательностей;
образовательных,
-обогащать
представления развивающих
задач;
детей об окружающем мире, –
принцип
интеграции
через ознакомление с природой образовательных областей в
9
Подходы
Подходы
в части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений,
совпадают с подходами
обязательной части
Программы.
родного Краснодарского края;
-формировать у дошкольников
художественно-эстетические
чувства
и
творческие
способности через приобщение к
традициям, культуре, народным
промыслам
Кубани;
-формирование знаний о природе
и географических особенностях
Кубани и родной станицы;
-воспитывать
нравственнопатриотические
чувства,
любовь и уважение к малой
родине,
своей
семье,
толерантное
отношение
к
народам
других
национальностей;
-способствовать
вовлечению
родителей
воспитанников
(законных представителей) в
совместную деятельность с
детьми и педагогами для
передачи
культурноисторического наследия.
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями детей;
–
принцип
решения
программно-образовательных задач в
совместной деятельности
взрослого
и
детей,
самостоятельной
деятельности детей на
занятиях, при проведении
режимных моментов, игр,
общения
и
т.
д.;
–
принцип
применения
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности,
чтения
художественной
литературы.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Программа по музыкальному
развитию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Цель: Развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных
видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных
возможностей.
Задачи
подготовить
детей
к
восприятию
музыкальных
образов и представлений
-заложить основы гармоничного
развития (развитие суха, голоса,
внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодии,
развитие
индивидуальных
музыкальных способностей)
- приобщить детей к русской
народно-традиционной
и
мировой музыкальной культуре
- подготовить детей к освоению
приемов и навыков в различных
видах
музыкальной
Принципы
принцип
создания
обстановки в которой
ребенок чувствует себя
комфортно
принцип
целостного
подхода
в
решении
педагогических задач
принцип
усложнения
поставленных задач по
всем
разделам
музыкального воспитания
- принцип соотношения
музыкального материала с
природным и историкокультурным календарем
10
Подходы
Подходы
в части
Программы,
формируемой
участниками образовательных
отношений,
совпадают с
подходами
обязательной
части
Программы.
деятельности
адекватно
детским возможностям
- развивать коммуникативные
способности
- научить детей творчески
использовать
музыкальные
впечатления в повседневной
жизни
познакомить
детей
с
разнообразием
музыкальных
форм
и
жанров
в
привлекательной и доступной
форме
обогатить
детей
музыкальными
знаниями
и
представлениями в музыкальной
игре
- развивать детское творчество
во всех видах музыкальной
деятельности
- обеспечить преемственность
музыкального восприятия между
ДОУ и начальной школой
- обеспечить взаимодействие
детей, педагогов и родителей в
общем педагогическом процессе,
организовать
совместную
деятельность с целью развития
элементов сотрудничества
- принцип партнерства
- принцип положительной
оценки
деятельности
детей, что способствует
еще
более
высокой
активности,
эмоциональной
отдаче,
хорошему настроению и
желанию
дальнейшего
участия в творчестве
- принцип паритета
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования
города Сочи Краснодарского края. Основными участниками реализации
программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги, сетевые партнеры.
К значимым для разработки и реализации Программы
характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
11
-кадровые условия;
-региональные
особенности (национально-культурные,
демографические, климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 5 групп общеразвивающей направленности полного
дня.
Групп комбинированной или компенсирующей направленности в ДОО нет.
Возрастная группа
Возраст детей
Количество
групп
Предельная
наполняемость
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
1,6-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1
1
1
1
1
22
25
25
25
25
Направленность деятельности групп ДОО отвечает образовательным
потребностям родителей.
Возрастные характеристики воспитанников
Группа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают
развиваться
предметная
деятельность,
деловое
сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
12
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные
и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 15002500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
13
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая общеразвивающая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями.
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения.
14
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя общеразвивающая группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды
и
ее
деталей. Совершенствуется
техническая
сторона
15
изобразительной
деятельности. Дети
могут
рисовать
основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная
сфера
ребенка
характеризуется
позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает
складываться
произвольное
запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
16
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает
в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием
памяти,
внимания, речи,
познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая общеразвивающая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В
17
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наи более
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако
дети
могут
испытывать
трудности
при
анализе
пространственного
положения
объектов,
если
сталкиваются
с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
18
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
19
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная общеразвивающая группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
20
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется
конструирование
из
природного
материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
21
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Кадровые условия ДОУ
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
ДОО.
№
п/п
Должность
Количество штатных
единиц
1. Административно – управленческий персонал
1.1 Заведующий
1
1.2 Заведующий хозяйством
1
2. Педагогические работники
2.1 Старший воспитатель
1
2.2 Воспитатель
6,9
2.3 Музыкальный руководитель
1,25
2.4 Инструктор во ФК
0,5
3. Учебно-вспомогательный персонал
3.1 Младший воспитатель
6
4. Обслуживающий персонал
4.1 Медицинская сестра
1
4.2 Повар
2
4.3 Кухонный рабочий
1
4.4 Машинист по стирке и ремонту спецодежды 1
4.5 Дворник
2
Итого:
24,65 ставок
22
Весь педагогический персонал ДОО своевременно проходит
кусы повышения квалификации (не реже, чем 1 раз в 3 года), а
также повышают профессиональный уровень через:
посещение методических мероприятий, семинаров, практикумов,
конференций;
участие в конкурсах профессионального мастерства;
прохождение процедуры аттестации в целях установления
квалификационной категории;
самообразование
что положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический персонал разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные
и этнокультурные
особенности: Данные
национально-культурные особенности находят свое отражение в п.2.8.
«Программы воспитания», в частности в мероприятиях, знакомящих
обучающихся с многообразием культур разных народов, проживающих на
территории Российской Федерации.
Демографические особенности: отражены в Программе в п. 2.5 «Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников» и п.
2.6 «Направления и задачи коррекционно-развивающей работы»
Климатические особенности: с учетом выделенных климатических
особенностей, проведение основной двигательной активности, а также ряд
образовательных задач решается на прогулочных участках круглогодично,
реализация Программы осуществляется круглогодично с выделением двух
периодов:
- первый период: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме
дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом
различных видов детской деятельности.
- второй период: с 01 июня по 31 августа, для этого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными
партнерами,
осуществляющими
образовательную,
23
Образование
Медицина
Культура
Безопасность
Общественные
организации, учреждения
Содержание взаимодействия
ДОО №28 г. Гулькевичи
Образовательные мероприятия в
№10 г. Воронеж; №154 г. рамках сетевого взаимодействия
Воронеж;
№17
ст.
Петропавловская; №66 г.
Архангельск
ДОО № 28 г. Гулькевичи
Совместные образовательные и
досуговые мероприятия в рамках
реализации
инновационной
площадки
МАОУ СОШ №1 им М.И. Преемственность с уровнем начального
Короткова
Просвещение родителей
на
тему предшкольной подготовки
ребёнка
Детская поликлиника ГБУЗ Медицинское обслуживание
Гулькевичская ЦРБ
воспитанников
МБУК «МЦРБ»
Воспитание
читательской
культуры
у
обучающихся,
знакомство
с
жанрами
литературы,
проведение
культурных мероприятий
ОГИБДД ОМВД России по Участие
в
реализации
Гулькевичскому району
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» - формирование основ
безопасности жизнедеятельности
Договора о сетевом взаимодействии
Направление
Основание
медицинскую, культурную деятельность, и иными организациями,
обеспечивающими ресурсами, необходимыми для реализации программы:
Принципы взаимодействия ДОО с социумом:
- открытости;
- добровольного сотрудничества;
- взаимопомощи;
- взаимная ориентация на потребности друг друга.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части
Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
24
общ
значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.3.Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.2
Возраст
в раннем возрасте,
к трем годам
15.3
15.3.1
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
15.4
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
25
QRкод
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа
Парциальная
общеобразовательная
Программа
дошкольного
образования «От звука
к букве. Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности
дошкольников как
предпосылки обучения
грамоте» Е.В.
Колесникова
Возраст
в
дошкольном
возрасте:
3-4 года
4-5 лет
Содержание
– правильно и четко произносит
гласные звуки «А», «О»,
«У», «Ы», «И» изолированно, в словах
и фразовой речи;
– правильно и четко произносит
согласные звуки «М», «Б»,
«П», «Т», «Д», «Н», «К», «Г», «Х»,
«Ф», «В», «Л», «С», «Ц» изолированно,
в словах и фразовой речи;
– может произвольно регулировать
силу голоса (громко —
тихо), темп (быстро — медленно) речи,
речевое дыхание;
– использует выразительные средства
речи — темп и ритм,
паузы, разнообразные интонации;
– понимает значение терминов «звук»
и «слово»;
– умеет выполнять упражнения для
пальцев и кистей рук;
рисовать вертикальные,
горизонтальные, округлые линии,
штриховать несложные предметы.
– правильно произносит все звуки
родного языка изолированно, в словах,
во фразовой речи (если не произносит
какиелибо звуки, необходимо
обратиться к логопеду);
– различает короткие и длинные слова,
похожие и непохожие, громкие и
тихие;
– делит слова на слоги;
– дифференцирует твердые и мягкие
согласные, называет
их изолированно;
– определяет и называет первый звук в
слове (без призвука
гласного);
– произвольно регулирует темп, силу
голоса, речевое дыхание;
– рисует вертикальные,
горизонтальные и округлые линии,
может штриховать несложные
предметы;
– выполняет упражнения для пальцев и
кистей рук.
– знает буквы русского алфавита;
– пишет печатные буквы русского
5-6 лет
26
алфавита в клетке;
– понимает и использует в речи
термины «звук» и «буква»;
– определяет место звука в слове: в
начале, в середине и
в конце;
– различает гласные, согласные,
твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные звуки;
– пользуется графическим
обозначением звуков (гласные —
красный квадрат, твердые согласные —
синий квадрат, мягкие
согласные — зеленый квадрат);
– умеет записывать слова условными
обозначениями, буквами;
– соотносит звук и букву;
– пишет слова, предложения
условными обозначениями,
буквами.
– определяет ударный слог, ударную
гласную и обозначает
соответствующим значком;
– проводит звуковой анализ слов;
– читает слова, слоги, предложения,
небольшие стихотворные тексты;
– правильно пользуется терминами
«звук», «слог», «слово»,
«предложение»;
– составляет предложение из двух, трех
слов, анализирует
его;
– читает небольшие стихотворные
тексты (2–4 строчки).
– проявляет интерес к звучащему
слову, чтению, письму;
– ориентируется в звукобуквенной
системе родного языка;
– понимает смыслоразличительную
функцию звуков, букв;
– записывает слова, предложения
печатными буквами;
– разгадывает ребусы, кроссворды;
– читает слова, предложения,
небольшие стихотворения,
тексты, понимает прочитанный текст;
– ориентируется в тетради в линейку
(широкая и узкая
строка);
– рисует символические изображения
предметов в тетради
в линейку;
– овладевает предпосылками учебной
деятельности.
6-7 лет
27
Методическое пособие
для педагогических
работников
дошкольного
образования
«Дошкольникам о
Кубани»
Т.А.Трифонова
- воспитать у ребенка любовь и
привязанность к своей семье, дому.
Детскому саду, улице, населенному
пункту, краю;
- сформировать бережное отношение к
природе и всему живому;
- воспитать уважение к труду;
- развить интерес к кубанским
традициям, декоративно-прикладному
искусству и народным промыслам;
расширить
географические
представления дошкольников;
- познакомить детей с символами
региона и государства (герб, флаг,
гимн);
-развить чувства ответственности и
гордости достижениями малой родины;
- сформировать толерантность, чувство
уважения к другим народам, их
традициям.
- Узнавать знакомые мелодии и
различать высоту звуков (высокий —
низкий). - Вместе с воспитателем
подпевать в песне музыкальные фразы.
- Замечать изменения в звучании (тихо
- громко).
- Двигаться в соответствии с
характером
музыки,
начинать
движение с первыми звуками музыки.
- Выполнять движения: притопывать
ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук. - Подпевать знакомую
мелодию
с
сопровождением.
Различать и называть музыкальные
инструменты: погремушки, бубен
- Слушать музыкальное произведение
до конца, узнавать знакомые песни,
различать звуки по высоте (в пределах
октавы). - Замечать изменения в
звучании (тихо - громко).
- Петь, не отставая и не опережая
других. - Выполнять танцевальные
движения:
кружиться
в
парах,
притоптывать попеременно ногами,
двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, платочки и т.п.).
- Различать и называть детские
музыкальные
инструменты
(металлофон, барабан и др.)
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различать
веселые и грустные мелодии, пытается
выразительно передавать игровые и
сказочные образы.
5-7 лет
Программа
по 2-3 года
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного возраста
«Ладушки»
И.М.
Капалунова,
И.А.
Новоскольцева
3-4 года
28
Программа по
музыкальному
воспитанию детей
дошкольного возраста
«Ладушки» И.М.
Капалунова, И.А.
Новоскольцева
- Внимательно слушать музыкальное
произведение,
чувствовать
его
характер; выражать свои чувства
словами, рисунком, движением.
- Узнавать песни по мелодии.
- Различать звуки по высоте (в
пределах сексты -септимы).
- Петь протяжно, четко произносить
слова; вместе начинать и заканчивать
пение.
- Выполнять движения, отвечающие
характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной
формой музыкального произведения;
танцевальные движения: пружинка,
подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах;
движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
Инсценировать
(совместно
с
воспитателем) песни, хороводы.
- Играть на металлофоне простейшие
мелодии на одном звуке.
- Различать жанры музыкальных
произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка).
- Различать высокие и низкие звуки (в
пределах квинты).
- Петь без напряжения, плавно, легким
звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать
песню;
петь
в
сопровождении
музыкального инструмента.
- Ритмично двигаться в соответствии с
характером и динамикой музыки.
- Выполнять танцевальные движения:
поочередное выбрасывание ног вперед
в
прыжке,
полуприседание
с
выставлением ноги на пятку, шаг на
всей ступне на месте, с продвижением
вперед и в кружении.
Самостоятельно
инсценировать
содержание
песен,
хороводов;
действовать, не подражая друг другу.
- Играть мелодии на металлофоне по
одному и небольшими группами
4-5 лет
5-6 лет
- Узнавать мелодию Государственного
гимна РФ
Различать
жанры
музыкальных
произведений (марш, танец, песня);
звучание
музыкальных
инструментов
(фортепиано, скрипка)
Различать
части
музыкального
произведения.
Внимательно
слушать
музыку,
6-7 лет
29
эмоционально откликаться на выраженные
в ней чувства и настроения.
- Определять общее настроение, характер
музыкального произведения в целом и его
частей; выделять отдельные средства
выразительности: темп, динамику, тембр; в
отдельных случаях – интонационные
мелодические особенности музыкальной
пьесы.
- Слушать в музыке изобразительные
моменты, соответствующие названию
пьесы, узнавать характерные образы.
- Выражать свои впечатления от музыки в
движениях и рисунках.
- Петь несложные песни в удобном
диапазоне, исполняя их выразительно и
музыкально,
правильно
передавая
мелодию.
- Воспроизводить и чисто петь общее
направление мелодии и отдельные еѐ
отрезки с аккомпанементом.
- Сохранять правильное положение
корпуса при пении, относительно свободно
артикулируя,
правильно
распределяя
дыхание.
- Петь индивидуально и коллективно, с
сопровождением и без него.
- Выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки,
музыкальными
образами;
передавать несложный музыкальный 25
ритмический рисунок; самостоятельно
начинать движение после музыкального
вступления;
активно
участвовать
в
выполнении творческих заданий.
- Выполнять танцевальные движения: шаг
с
притопом,
приставной
шаг
с
приседанием, пружинящий шаг, боковой
галоп, переменный шаг; выразительно и
ритмично исполнять танцы, движения с
предметами.
Самостоятельно
инсценировать
содержание песен, хороводов, действовать,
не подражая друг другу.
- Исполнять сольно и в ансамбле на
ударных
и
звуковысотных
детских
музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика
достижений
планируемых
результатов
направлена
на
изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
1.4.
30
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
С целью оптимизации образовательного процесса в МБДОУ детский
сад №14 используется «Автоматизированная диагностика индивидуального
развития детей от 2 до 7 лет в соответствии с ФОП ДО», на основании
методики Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в
дошкольной образовательной организации»
В группе раннего возраста 2-3 года первая педагогическая диагностика
проводится в январе месяце. Так как с начала учебного года идет
доукомплектование группы и адаптационный период.
В общеразвивающих группах с 3 до 7 лет педагогическая диагностика
проводится два раза в год: на начало (сентябрь- октябрь) и на конец (май)
учебного года. Результаты диагностики фиксируются в отчетах педагогов.
Технику наблюдения, периодичность, способ и форму фиксации
результатов
педагог
выбирает
самостоятельно.
Результаты
педагогической диагностики обучающихся хранятся у педагога группы
до момента выбывания детей из ДОО и не могут быть использованы ни
в каких других целях, кроме как для индивидуализации образования и
оптимизации работы с группой детей (п.3.2.3 ФГОС ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с подходами к диагностике обязательной части Программы.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.2
1-2 года/группа раннего возраста 1
31
QR -код
18.3
2-3 года/ группа раннего возраста
18.4
3-4 года/ младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.2
1-2 года/группа раннего возраста 1
19.3
2-3 года/ группа раннего возраста
19.4
3-4 года/ младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
32
QR -код
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.2
1-2 года/группа раннего возраста 1
20.3
2-3 года/ группа раннего возраста
20.4
3-4 года/ младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.2
1-2 года/группа раннего возраста 1
21.3
2-3 года/ группа раннего возраста
21.4
3-4 года/ младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
33
QR -код
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.2
1-2 года/группа раннего возраста 1
22.3
2-3 года/ группа раннего возраста
22.4
3-4 года/ младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
34
QR -код
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Парциальная общеобразовательная Программа дошкольного
образования «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте» Е.В. Колесникова
Парциальная образовательная программа «От звука к букве. Формирование
звуковой аналитико - синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте» (далее — Программа) и организационнометодическое сопровождение (ОМС) дополнены и переработаны в свете
основополагающих
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее Стандарт) к
структуре Программы и ее объему, условиям реализации Программы и
результатам
ее
освоения.
Содержание Программы ориентировано на формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
дошкольников 2–7 лет, которое осуществляется в двух направлениях:
– систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных
источников
(игры,
общения,
обучения
и
т.
д.);
– организация работы с детьми по освоению ими содержания Программы.
В ходе реализации Программы предусматривается совместная деятельность
взрослых и детей в процессе занятий (познавательно-исследовательской
деятельности), в игре, общении, самостоятельной деятельности детей, для
которой педагог создает условия, сопровождает ее, поддерживает.
Содержание
Программы
представляет
одно
из
направлений
образования в области «Речевое развитие», включающее не только решение
речевых задач, но и формирование любознательности, познавательной
мотивации,
предпосылок
учебной
деятельности.
Методика
реализации
Программы
способствует
развитию
у детей аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте. Использование ОМС в работе с детьми обеспечивает
коммуникативную и учебную включенность детей в образовательный
процесс. И как итог, достижение ребенком необходимого уровня в
образовательной области «Речевое развитие» для успешного освоения им
программы начального общего образования на основе индивидуального
подхода и использования специфических видов деятельности для детей
дошкольного
возраста.
Реализация Программы в ОМС предусматривает комплексный подход к
речевому развитию детей: на одном занятии решаются разные
взаимосвязанные речевые задачи — фонетические, лексические,
грамматические и — на их основе — развитие связной речи.
Программа (ее теоретическая часть) опирается на положения Федерального
35
закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования и научно-методическую литературу по данной
проблеме.
В основе концептуальной идеи лежит теория А. В. Запорожца
о самоценности дошкольного периода развития: основной путь развития
ребенка — это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для
дошкольника формами и способами деятельности — путь амплификации.
А
также:
– исследования отечественной науки о закономерностях речевого развития
ребенка в дошкольном возрасте (Д. Б. Эльконин, Ф. А. Сохин, М. М.
Алексеева, В. И. Яшина, О. С. Ушакова, Л. Е. Журова и др.), которые
предполагают пути освоения ребенком языка в единстве сознания и
деятельности;
– положения, разработанные Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, А.Н.
Леонтьевым
о
деятельностном
подходе
в
обучении;
–
психолого-педагогические
исследования
Н.
Н.
Поддьякова,
В.В. Давыдова, Л. В. Занкова, Л. А. Венгера, которые научно обосновали и
доказали, что умственные возможности детей в процессе обучения родному
языку
значительно
больше,
чем
считалось
ранее.
Содержание
Программы
реализуется
в
различных
видах
деятельности — игре, общении, занятиях как сквозных механизмах развития
ребенка
(ФГОС
ДО).
Организационные формы совместной деятельности могут быть различны:
–
занятия
по
формированию
аналитико-синтетической
активности, для проведения которых имеется ОМС (организационнометодическое
сопровождение);
– режимные моменты (дежурство, прогулка, игра, наблюдения и т. д., во
время которых используются знания, полученные на занятиях);
– самостоятельная деятельность детей, для которой взрослые создают
необходимые условия, сопровождают ее, поддерживают и направляют.
Программа может быть использована в части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом образовательных потребностей,
интересов и мотивов детей, а также возможностей педагогического
коллектива; сложившихся традиций организации или группы (ФГОС ДО).
Методическое пособие для педагогических работников дошкольного
образования «Дошкольникам о Кубани» Т.А. Трифонова
Согласно ФГО ДО, содержание образования «должно обеспечивать развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
36
определенные направления развития и образования детей (далее
образовательные области):
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
Формирование
готовности
к
совместной
деятельности
со
сверстниками;
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира. О свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.);
Формирование представлений о малой родине и Отечестве о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, а так же о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Речевое развитие включает:
Овладение речью как средством общения и культуры;
37
Обогащение активного словаря;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитеко – синтетической активности как
предпосылок обучения грамоте.
Физическое развитие включает:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств как координацию
и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия. Координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а так же с
правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Художественно – эстетическое развитие предполагает:
Развитие
предпосылок ценностно–смыслового восприятия
и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно – модельной. Музыкальной и др.).
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева (стр.30103)
38
Методические
пособия,
обеспечивающие
реализацию
содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов
Обязательная часть
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской
деятельности:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
1. Ситуативно-деловое общение со
взрослым
и
эмоциональнопрактическое со сверстниками под
руководством взрослого
2. Двигательная деятельность:
- основные движения
- общеразвивающие упражнения
- простые подвижные игры
3. Речевая:
- понимание речи взрослого
- слушание и понимание стихов
- активная речь
4. Музыкальная деятельность:
- слушание музыки
- исполнительство
- музыкально-ритмические движения
5. Предметная деятельность:
- орудийно-предметные действия –
ест ложкой, пьет из кружки
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
1. Общение со взрослым:
- ситуативно-деловое
- внеситуативно-познавательное
Общение со сверстниками:
- ситуативно – деловое
- внеситуативно-деловое
2. Двигательная деятельность:
- основные виды движений
- общеразвивающие и спортивные
упражнения
- подвижные и элементы спортивных
и8гр и другое
3. Речевая:
- слушание речи взрослого и сверстников
активная
диалогическая
и
монологическая речь
4. Музыкальная деятельность:
- слушание и понимание музыкальных
произведений
- пение
- музыкально-ритмические движения
- игра на детских музыкальных
инструментах
-
39
6. Игровая деятельность:
- отобразительная
- сюжетно-отобразительная
- игры с дидактическими игрушками
5. Игровая деятельность:
- сюжетно-ролевая
- театрализованная
- режиссерская
- строительно-конструктивная
- дидактическая
- подвижная и др.
7. Экспериментирование
с 6.
Познавательно-исследовательская
материалами и веществами (песок, деятельность и экспериментирование
вода, тесто и др.)
8. Изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и
крупного строительного материала
7. Изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу условию и
замыслу ребенка
9. Самообслуживание и элементарные
трудовые действия:
- убирает игрушки
- подметает веником
- поливает цветы из лейки и др.
9 видов деятельности
8. Элементарная трудовая деятельность:
- самообслуживание
- хозяйственно-бытовой труд
- труд в природе
- ручной труд
8 видов деятельности
В соответствии с видами деятельности, представленные выше, в ДОО
существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСОЗНАНИЕ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-Приучение к
положительным формам
общественного
поведения
-Упражнение
-Воспитывающие
ситуации
-Игровые методы
МОТИВАЦИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-Рассказ на моральные
темы
- Разъяснение норм и
правил поведения
- Чтение художественной
литературы
- Этические беседы,
обсуждение поступков и
жизненных ситуаций
- Личный пример
-Поощрение
- Методы развития
эмоций
- Соревнования
- Проектные методы
40
ОСОЗНАНИЕ
ОПЫТА
ПОВЕДЕНИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
При реализации Программы используются:
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные материалы
Раздаточные материалы
Природный материал
Счетный материал
Игровые материалы
Виртуальные
Презентации
ЭОР
Виртуальные модели объектов
Видеозаписи
Аудио
Анимационные рисунки
Виртуальные герои
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы, и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
41
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО
включает:
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется
как совместная деятельность педагога и детей, так и в самостоятельной
деятельности детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
42
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с
детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности).В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей в
соответствии с п.24.3. ФОП ДО.
Согласно п.24.7. ФОП ДО, игра - форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Педагог максимально использует потенциал игры, все
варианты ее применения в ДОО в соответствии с п.24.8. ФОП ДО.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательной деятельности включает:
Утренний отрезок
времени
Занятие
Прогулка
- Игровые ситуации,
-Индивидуальные игры,
-Игры небольшими подгруппами,
-Беседы с детьми по их интересам,
-Развивающее общение педагога с детьми,
-Практические,
проблемные ситуации,
-Упражнения,
-Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых,
- Трудовые поручения и дежурства,
-Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей,
-Продуктивная
деятельность детей по интересам детей,
-Оздоровительные
и закаливающие процедуры,
-Здоровьесберегающие мероприятия,
-Двигательная деятельность
-Проблемно- обучающие ситуации,
-Образовательные ситуации,
-Тематические события,
-Проектная деятельность,
-Творческие и исследовательские проекты и т. д.
-Наблюдение
за объектами и явлениями природы,
43
Вторая половина дня
-Сюжетно-ролевые
и конструктивные игры,
-Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО,
-Свободное
общение педагога с детьми,
-Индивидуальная работа,
-Проведение спортивных праздников,
-Подвижные
игры и спортивные упражнения,
-Экспериментирование с объектами неживой природы.
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами,
-Опыты и эксперименты,
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование,
-Чтение художественной литературы,
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения,
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов,
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации,
-Организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских,
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям,
-Работа с родителями (законными представителями).
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий
могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Культурная
практика
Игровая практика
Продуктивная
практика
Роль
ребенка
в Название практики
практике
Творческий субъект • сюжетно-ролевая
(творческая
• режиссерская
инициатива)
• игра-драматизация
• строительноконструктивные игры
Созидающий
и • решение проблемы
волевой
субъект • оказание помощи
(инициатива
• задушевный разговор
целеполагания)
• проявление заботы
44
Периодичность
Ежедневно
3-4
раза
неделю
в
• обсуждение ситуации
Познавательноисследовательская
практика
Субъект исследования Экспериментирование 1-2
раза
(познавательная
• Книжкины самоделки неделю
инициатива)
• «Художественная
галерея»
• тематическая
презентация
Коммуникативная
практика
Чтение
художественной
литературы.
Партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
Дополняет
развивающие
возможности других
культурных практик
Беседы,
проблемные Ежедневно
ситуации и т.д.
игровая,
познавательноисследовательская,
продуктивная
деятельность
Ежедневно
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей (п.24.22. ФОП ДО)
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы
педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
45
в
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно
наблюдают
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
46
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия в
разнообразных делах: в
играх, в
экспериментах, в
рисовании, в общении,
в творчестве.
4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций,
побуждающих детей проявлять
инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение
проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной
работы.
У ребёнка всегда есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских
видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).
5-7 лет
Создание педагогических
условий, которые
развивают детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых, творческих
решений возникших
затруднений.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
47
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание
на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
48
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
Согласно п. 26.3 ФОП ДО,
X
через решение основных задач:
достижение этих целей осуществляется
ИНФОРМИРОВАНИЕ
ИНФОРМИРОВАНИЕ
ПРОСВЕЩЕНИЕ
РАЗВИТИЕ ОСОЗНАННОГО РОДИТЕЛЬСТВА
СОТРУДНИЧЕСТО И ПАРТНЕРСТВО
ВОВЛЕЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Согласно
п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
49
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрасто - сообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического
коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
50
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей (законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Консультационное
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
раннего
и
дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
раннего
и
дошкольного
возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по
направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
педагогические
родителей
беседы с родителями
(законными
представителями);
Просвещение
открытые просмотры
родителей
занятий и других
видов
деятельности
Ответственное и
детей.
осознанное
родительство
ЗАДАЧИ
51
Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей);
сайты
ДОО
и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР)
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
-с инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
2)
52
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
5)
ПО
РЕКОМЕНДАЦИ
И ПМПк, ППк
ПО ЗАПРОСУ
РОДИТЕЛЕЙ
КРР
ПО
РЕЗУЛЬТАТАМ
ПСИХОЛОДГИЧЕ
СКОЙ
ДИАГНОСТИКИ
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
53
В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Категории
целевых Диагностика
КРР
групп обучающихся
Нормотипичные дети с своевременное выявление
нормативным
кризисом детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом
развития
сопровождении;
раннюю (с первых дней
пребывания, обучающегося
в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и
анализ причин трудностей
социальной адаптации;
выбор оптимальных для
развития обучающегося
коррекционноразвивающих программ
(методик) психологопедагогического
сопровождения в
соответствии с его особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
Дети
с
большим изучение индивидуальных
количеством пропусков в образовательных и
социальнопосещении ДОО
коммуникативных
потребностей обучающихся;
выбор оптимальных для
развития обучающегося
коррекционноразвивающих программ
(методик) психологопедагогического
сопровождения в
соответствии с его особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
Дети,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных
программ,
развитии,
социальной адаптации
изучение социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации
и адаптивных возможностей
обучающегося;
выбор оптимальных для
развития обучающегося
коррекционноразвивающих программ
(методик) психологопедагогического
сопровождения в
соответствии с его особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
Одаренные дети
изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в
развитии ребёнка его
интересов и склонностей,
одаренности;
создание условий,
обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание
детей с ярко выраженной
познавательной
направленностью, высоким
уровнем умственного
развития или иной
направленностью
одаренности;
организацию, разработку и
Дети
и
(или)
семьи
в всестороннее психолого54
трудной
ситуации
жизненной педагогическое изучение
личности ребёнка;
выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
семьи в всестороннее психологоопасном педагогическое изучение
личности ребёнка;
выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
комплексный сбор сведений
об обучающемся на
основании диагностической
информации от
специалистов разного
профиля;
всестороннее психологоДети «группы риска»
педагогическое изучение
личности ребёнка;
выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
комплексный сбор сведений
об обучающемся на
основании диагностической
информации от
специалистов разного
профиля;
Дети и (или)
социально
положении
проведение специалистами
индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
поведения и развития,
трудностей в освоении
образовательной
программы и социализации;
преодоление
педагогической
запущенности в работе с
обучающимся, стремление
устранить неадекватные
методы воспитания в семье
во взаимодействии
родителей (законных
представителей) с детьми;
оказание поддержки
ребёнку в случаях
неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при
условии информирования
соответствующих структур
социальной защиты;
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
Диагностическая
работа
своевременное
выявление детей,
нуждающихся в
психологопедагогическом
сопровождении;
Коррекционноразвивающая
работа
выбор оптимальных
для развития
обучающегося
коррекционноразвивающих
программ (методик)
Консультативная
работа
разработку
рекомендаций по
основным
направлениям
работы с
обучающимся с
55
Информационнопросветительская
работа
различные формы
просветительской
деятельности
(лекции, беседы,
информационные
стенды, печатные
раннюю (с первых
дней пребывания
обучающегося в
ДОО) диагностику
отклонений в
развитии и анализ
причин трудностей
социальной
адаптации;
комплексный сбор
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации от
специалистов
разного профиля;
определение уровня
актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося с
ОВЗ, с трудностями
в обучении и
социализации,
выявление его
резервных
возможностей;
изучение уровня
общего развития
обучающихся (с
учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной и
невербальной
коммуникации со
сверстниками и
взрослыми;
изучение развития
эмоциональноволевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных и
социально-
психологопедагогического
сопровождения в
соответствии с его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
организацию,
разработку и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений поведения
и развития,
трудностей в
освоении
образовательной
программы и
социализации;
коррекцию и
развитие высших
психических
функций;
развитие
эмоциональноволевой и личностной
сферы обучающегося
и психологическую
коррекцию его
поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование их
коммуникативной
компетентности;
коррекцию и
развитие
психомоторной
сферы, координации
56
трудностями в
обучении и
социализации,
единых для всех
участников
образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов
работы с
обучающимся;
консультативную
помощь семье в
вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и
приемов КРР с
ребёнком.
материалы,
электронные
ресурсы),
направленные на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений обучающимся (в
доступной для
дошкольного
возраста форме), их
родителям
(законным
представителям),
педагогам вопросов, связанных
с особенностями
образовательного
процесса и
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся, в том
числе с ОВЗ,
трудностями в
обучении и
социализации;
проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для
педагогов и
родителей
(законных
представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том
числе с ОВЗ,
трудностями в
обучении и
социализации.
коммуникативных
потребностей
обучающихся;
изучение
социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня
адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося;
изучение
направленности
детской
одаренности;
изучение,
констатацию в
развитии ребёнка
его интересов и
склонностей,
одаренности;
мониторинг
развития детей и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических
проблем в их
развитии;
выявление детеймигрантов,
имеющих трудности
в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся
трудностей;
всестороннее
психологопедагогическое
изучение личности
ребёнка; выявление
и изучение
и регуляции
движений;
создание условий,
обеспечивающих
развитие, обучение и
воспитание детей с
ярко выраженной
познавательной
направленностью,
высоким уровнем
умственного развития
или иной
направленностью
одаренности;
создание насыщенной
Pill 1С для разных
видов деятельности;
формирование
инклюзивной
образовательной
среды, в том числе
обеспечивающей
включение детей
иностранных граждан
в российское
образовательное
пространство с
сохранением
культуры и
идентичности,
связанных со страной
исхода
(происхождения);
оказание поддержки
ребёнку в случаях
неблагоприятных
условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при
условии
информирования
соответствующих
структур социальной
защиты;
преодоление
педагогической
запущенности в
работе с
обучающимся,
стремление устранить
неадекватные методы
57
неблагоприятных
факторов
социальной среды и
рисков
образовательной
среды;
системный
разносторонний
контроль
специалистов за
уровнем и
динамикой развития
обучающегося, а
также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.
воспитания в семье во
взаимодействии
родителей (законных
представителей) с
детьми;
помощь в устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни
ребёнка.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
потребностей обучающихся:
ЧАСТО
БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
(п.28.6 ФОП ДО)
ОДАРЕННЫЕ
ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)
БИЛИНГВЫ ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)
ДЕТИ «ГРУППЫ
РИСКА»
(п.28.9 ФОП ДО)
-коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов
-снижение тревожности
- помощь в решении поведенческих проблем
- создание условий для успешной социализации
- определение вида одаренности
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
- создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности
помощь
в решении поведенческих проблем
- формирование коммуникативных навыков
- обогащение РППС
со
- развитие коммуникативных навыков
- формирование уверенного поведения и социальной успешности
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний
- помощь в решении поведенческих проблем
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения
- развитие рефлексивных способностей
- совершенствование способов саморегуляции
58
В соответствии с п. 28.5ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами
согласно
нозологическим
группам
осуществляется
в
соответствии
с
Федеральной
адаптированной
образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе
реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается
индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и
осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков
развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно59
развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с
учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями
(законными представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
МБДОУ д/с №14 г. Гулькевичи с мая 2023 года является муниципальной
инновационной площадкой по теме: «Формирование предпосылок
финансовой грамотности у детей дошкольного возраста в контексте
функциональной грамотности». В рамках инновационной площадки
разработана Программа по финансовой грамотности, которая реализуется
педагогами общеразвивающих групп 5-7 лет в образовательной
деятельности.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Общая цель воспитания в ДОО в соответствии с п. 29.2 ФОП ДО:
60
Личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной
социализации детей на основе
традиционных ценностей российского
общества
Становление первичного опыта
деятельности и поведения в
соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами
Формирование
ценностного отношения к
окружающему миру
(природному и
социокультурному),
другим людям, самому
себе.
Формирование первоначальных
представлений о традиционных
ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах
и правилах поведения
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель: воспитание у ребенка культуры осознанного потребления,
содействие формированию жизненной позиции «Ноль отходов»
(сохранение всех ресурсов путем добросовестного производства,
потребления, повторного использования и восстановления всех
предметов, упаковки и материалов. Ничего из того, что опасно для
окружающей среды или здоровья человека, не должно сжигаться,
закапываться, сбрасываться в воду или попадать в атмосферу).
61
Задачи:
1. Формирование представлений об опасности загрязнения
окружающей среды бытовым мусором, способах сбережения
природы;
2. Воспитание привычки разделения мусора: раздельный сбор
мусора в группе и на всей территории детского сада.
В РПВ
воспитания:
согласно
п.29.2.2.выделены
следующие
направления
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формирование
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по
патриотическому воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Конкретные каждодневные дела, направленные, на поддержание чистоты и порядка
на территории ДОО, участка и группы. Раздельный сбор мусора, накапливаемого в
течении дня.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
62
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Проявление ответственного отношения к людям, живущим рядом: в семье, в группе
сада, соседям (помочь, позаботиться, пожалеть, поиграть и др.).
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек
сотрудничество
и
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДОО.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Исследование влияния разных отходов на окружающую среду: проведение
экспериментов, изучение литературных и интернет-источников. Ознакомление с
достижениями науки по поиску новых способов переработки мусора.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
63
ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Формирование представлений о правильном питании, знакомство с понятием
экологически чистых продуктов питания.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
Труд
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Формирование привычки разделять мусор и сдавать его на переработку.
Формирование
привычки использовать многоразовую тару: пакеты, сумки, посуду.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.
у
ребёнка
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
«Вторая жизнь упаковки» – изготовление игрушек и предметов декора в группу
Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие
целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
64
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
«хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красота
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
65
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Ценности
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
66
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
У ребенка сформирована культура осознанного потребления, начинает формироваться
жизненная позиция «Ноль отходов: ребенок понимает необходимость сохранения
природных ресурсов планеты для сохранения жизни человечества и всего живого.
Ребенок знаком с возможными путями решения данной проблемы: через
добросовестное промышленное производство, осознанное потребление, повторное
использование и восстановление предметов, упаковки и материалов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности
создание условий для самоопределения и
ДОО, её миссия
социализации детей дошкольного возраста на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Принципы
жизни
и Программа воспитания руководствуется принципами
воспитания в ДОО
ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и
здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры,
67
бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
принцип
ценностного
единства
и
совместимости: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимоуважение.
- принцип общего культурного образования:
воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
- принцип следования нравственному примеру:
пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
- принцип безопасной жизнедеятельности:
защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
- принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого: значимость совместной деятельности на
основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
принцип
инклюзивности:
организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо
от
физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этничесиких,
языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО,
включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и
события.
Образ
ДОО,
её
ДОО расположено в экологически чистом
особенности,
символика, районе.
внешний имидж
68
Логотип нашего детского сада – ЭМБЛЕМА
круглой формы, на которой изображены БЕРЕЗКИ,
СОЛЦЕ, ЗДАНИЕ ДЕТСКОГО САДА И ДЕТИ,
КАТАЮЩИЕСЯ
НА
КАЧЕЛЯХ.
Солнце символизирует тепло сердец педагогов и разгоняет
тучки над родным, любимым детским садом, сохраняет
уют и мирное небо над головой.
Солнечные блики вокруг солнца - это доброта,
нежность, милосердие и забота взрослых.
Берёзы - символ молодости, здоровья, чистоты и
символ России.
Дети, катающиеся на качелях - это интерес,
любопытство и любознательность маленьких
почемучек.
В соответствии с Типовым положением о ДОУ
дошкольное образовательное учреждение – тип
образовательного
учреждения,
реализующего
общеобразовательные
программы
дошкольного
образования различной направленности, а также
обеспечивающего воспитание, обучение, присмотр,
уход и оздоровление детей.
Одной из главных наших задач является
создание атмосферы психологического комфорта и
эмоционального
благополучия,
свободной
творческой и активной личности. Детский сад
предоставляет детям возможность развиваться
разносторонне, а взрослым – проявить себя
профессионально.
Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей,
и
педагогов,
и
младший
обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Уникальные
характеристики
ДОУ:
качественное воспитание и образование.
Представления общественности о роли ДОУ в
культурной и социальной жизни города.
В основе разработки интерьера детского сада
реализуются принципы комплексного подхода:
многофункциональность
помещений,
69
Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО
рациональность
использования
пространства,
взаимосвязь цветовой отделки и освещения,
целесообразность озеленения интерьера.
Для организации работы с детьми у нас
имеются как учебные островки в каждой группе, так
и специально организованные помещения.
Внешний положительный корпоративный
имидж
согласованность
всех
элементов
деятельности ДОУ, передающая основную идею,
вызывает
благоприятный
отклик,
который
увеличивает степень доверия окружения.
Контроль в нашем учреждении имеет цель не
только и не столько выявить недостатки, но и
обнаружить то новое, интересное, прогрессивное, что
дает высокие результаты.
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их
родителям, сотрудникам и партнерам соблюдает
кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
всегда выходит навстречу и приветствует
родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но
не даёт им оценки;
педагог
не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
уважительное
отношение
к
личности
воспитанника;
умение заинтересованно слушать
собеседника
и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
уравновешенность
и
самообладание,
выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно
оценивать сложившуюся обстановку
и
в
то же время не торопиться с выводами о поведении
и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким
70
Ключевые
ДОО
правила
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета
в ДОО (достигаемые
ценности воспитания)
отношением к воспитанникам;
знание
возрастных
и
индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
Мы принимаем любого ребенка, независимо от
его внешнего вида, состояния здоровья или
поведенческих особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка;
В совместной деятельности детей со взрослым
мы стараемся раскрыть личностный потенциал
каждого ребенка;
Дети
являются полноправными
участниками воспитательного процесса
наравне со взрослыми.
Традиции являются основой воспитательной
работы в дошкольном учреждении. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду – это
эмоциональные события, которые воспитывают у
детей
чувство
коллективизма,
дружбы,
сопричастности к народным торжествам, общим
делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия
ребенок осознает важность своего личного вклада в
отмечаемое событие, так как он может применить
свои знания и способности в процессе коллективной
деятельности.
В детском саду существует четкая программа
действий по осмыслению, организации и развитию
традиций,
которые
позитивно
влияют
на
социализацию и развитие личностных качеств детей
дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий:
организация в ДОУ единого воспитательного
пространства для формирования социального опыта
дошкольников в коллективе других детей и
взрослых.
Задачи:
1.
Формировать представления
о
нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
71
2.
Формировать
умение
каждого
ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
3.
Способствовать
освоению
социальных ролей: мальчик-девочка; старший младший; член коллектива; житель своего города,
гражданин своей страны.
4.
Приобщать к истории и культуре
народов
России
в
процессе
традиционных
коллективных мероприятий.
5.
Развивать гражданскую позицию,
нравственность,
патриотизм,
инициативу
и
самостоятельность воспитанников в различных
коллективных видах детской деятельности.
6.
Воспитывать доброжелательность и
положительное
эмоциональное
отношение
к
окружающим людям.
Тематика
традиционных
мероприятий
определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и
культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения
является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественных праздников («День Победы»,
«День Защитника Отечества», «Международный
женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый
год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя»,
«Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций
(«Открытка для ветерана», «Бессмертный полк»,
«Окна Победы», «Помогите птицам», «Кормушка
для птиц», «Посади дерево»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертным
или театральным номерами в соседнюю группу).
Виды совместной деятельности: игровая,
72
познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная,
трудовая,
художественноэстетическая.
С учетом регионального компонента с детьми
старшего
дошкольного
возраста
проводятся
тематические дни, посвященные дню города, дню
образования Краснодарского края.
Основополагающей
идеей
организации
образовательного
процесса,
является
идея
интеграции
всех
видов
деятельности,
что
воплощается в создании личностно-ориентированной
модели воспитания и развития детей. Ведущими
формами обучения является индивидуальная и
групповая. Исходя из поставленной цели, детский
сад делает упор не столько на расширение
содержания образования, сколько на его углубление.
Праздники, которые отмечаются в детском
саду,
имеют
свои
цели
и
задачи. Конечно, самое главное – это создать у детей
радостное настроение, вызвать положительный
эмоциональный подъем, сформировать праздничную
культуру. Подготовка к празднику вызывает у детей
интерес к предстоящему торжеству; на основе этого
интереса
формируются
их
моральные
и
нравственные
качества, художественный вкус.
Деятельность
в предпраздничные дни и в момент
празднования
какого-либо
события
сплачивает детей и взрослых, между которыми
возникает
полезное
сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был
пассивным
созерцателем,
наблюдателем
и
слушателем. Необходимо дать выход детским
стремлениям;
способствовать желанию ребят участвовать в играх,
танцах, инсценировках, принимать активное участие
в процессе оформления зала, группы и других
помещений детского сада. Это обеспечивает
социализацию ребенка, формирует активную
позицию и приобщает к человеческой культуре,
традициям и обычаям русского народа.
Особенности
РППС, А развивающая предметно – пространственная среда
отражающие образ и (далее – РППС) должна отражать федеральную,
73
ценности ДОО
региональную специфику, а также специфику ОО и
включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых
строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства,
региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной
и безопасной.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирует научную картину мира.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства. Обеспечивает ребенку
возможность для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Так же, среда предоставляет возможность
погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культуры и традиций.
Вся среда должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе игрушек и материалов для РППС
необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных
и
территориальных
производителей. Они должны соответствовать
74
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)
возрастным задачам воспитания.
Социокультурный контекст – это социальная и
культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является
вариативной
составляющей
воспитательной
Программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и
направлен
на
формирование
ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного компонента опирается
на
построение
социального
партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышает
роль родительской общественности как субъекта
образовательных
отношений
в
Программе
воспитания.
Воспитывающая среда ДОО:
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Условия для формирования Распределение ролей в группе, знакомство с
эмоционально-ценностного образами дружбы в фольклоре и детской
отношения
ребёнка
к литературе, примерами сотрудничества и
окружающему
миру, взаимопомощи людей в различных видах
другим людям, себе.
деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших
и слабых членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
75
Условия для обретения
ребёнком
первичного
опыта
деятельности
и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества
Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество
коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место
другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма
Воспитание морально-волевых качеств
(честности,
решительности,
смелости,
настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать
малышам безопасно вести себя в помещении и
на прогулке, бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для
ребенка напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи.
Приучение ребенка к поддержанию
элементарного
порядка
в
окружающей
обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Поощрение
проявления
ребенком
самостоятельности, позиции «Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях
самообслуживания.
Поддержание стремления к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков
планирования.
Общности ДОО
Общность - это система связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители)
Дети-дети
76
Педагог-педагог
Родители
(законные
представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.
представители)
–
профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.
родители
(законные
детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
77
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих
мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
78
Задачи воспитания ДОО
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Направления
воспитания
Патриотическое,
духовно-нравственное,
социальное и трудовое
направления
«Познавательное
развитие»
Познавательное
патриотическое
направления
«Речевое развитие»
Социальное
эстетическое
направления
Эстетическое
направление
«Художественноэстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»
Ценности
Воспитательные
задачи
п.29.3.4 ФОП ДО
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
и «Человек»,
п.29.3.4 ФОП ДО
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
и «Культура»,
п.29.3.4 ФОП ДО
«Красота»
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
и «Жизнь»,
«Здоровье»
Физическое
оздоровительное
направления
п.29.3.4ФОП ДО
п.29.3.4ФОП ДО
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
79
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности:
Вид события
Групповые мероприятия
воспитательной направленности
Ритмы жизни
Режимные моменты
Форма события
Праздники, общие дела, проекты,
акции
Утренний и вечерний круг
Прием пищи, подготовка ко сну,
образовательная деятельность
Свободная деятельность детей
Свободная игра, прогулка
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических
или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие
и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
80
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе, а именно:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа;
- другое.
Развитие среды ДОО - управляемый процесс, направленный на то,
чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
81
Варианты сотрудничества
Участие
представителей
организацийпартнеров
в
проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей,
государственные
и
региональные,
праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное
Участие
представителей
организацийпартнеров в проведении занятий
Социальный партнер
МБУК «МЦРБ» г. Гулькевичи
ГИБДД,
•
•
•
•
•
•
МБДОУ д/с №154 г. Воронеж
МБДОУ д/с №14 г. Гулькевичи
МБДОУ д/с №17 ст. Петропавловская
МАДОУ №39 г. Череповец
МБДОУ д/с №66 г. Архангельск
МБДОУ д/с №10 г. Воронеж
Проведение на базе организаций-партнеров •
различных мероприятий, событий и акций •
воспитательной направленности
•
•
•
•
•
Реализация
различных
проектов •
воспитательной направленности, совместно •
разрабатываемых
детьми,
родителями •
(законными представителями) и педагогами •
с организациями-партнерами
•
•
•
•
МБДОУ д/с №154 г. Воронеж
МБДОУ д/с №14 г. Гулькевичи
МБДОУ д/с №17 ст. Петропавловская
МАДОУ №39 г. Череповец
МБДОУ д/с №66 г. Архангельск
МБДОУ д/с №10 г. Воронеж
МБУК «МЦРБ» г. Гулькевичи
МБДОУ д/с №154 г. Воронеж
МБДОУ д/с №14 г. Гулькевичи
МБДОУ д/с №17 ст. Петропавловская
МАДОУ №39 г. Череповец
МБДОУ д/с №66 г. Архангельск
МБДОУ д/с №10 г. Воронеж
МБУК «МЦРБ» г. Гулькевичи
ГИБДД
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
планирование, организация, реализация, обеспечение воспитательной деятельности
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания привлечение специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других) к
воспитательной деятельности
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
Организация создания условий для повышения качества
воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в
ДОУ;
82
Старший воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
Организация совместного планирования воспитательного
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся).
Организация воспитательной деятельности в ДОУ.
Проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ.
Организация повышения квалификации педагогов;
повышение трудовой мотивации; развитие
коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п.
Организация методического сопровождения
воспитательной деятельности.
Развитие социального партнерства, повышение степени
открытости ДОУ с целью реализации комплексного
подхода к воспитательному процессу.
Воспитание эмоциональной отзывчивости и
восприимчивости, обогащение впечатлений детей,
знакомство в определенно организованной системе с
разнообразными средствами выразительности.
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий
для самовыражения и саморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого, социально
коммуникативного, художественно-эстетического и
физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений с целью обеспечения полноценного развития
воспитанников. Воспитание эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности
к проявлению гуманного отношения. Развитие
познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, развитию умственных способностей и
речи. Развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств;
пробуждение творческой активности детей,
стимулирование воображения, желания включаться в
творческую деятельность. Создание современной
развивающей предметно пространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ.
Формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечение диагностики в рамках Программы
воспитания.
83
Нормативно-методическое обеспечение
Для
реализации
РПВ
в
ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
Решения на уровне ДОО организации по принятию, внесению изменений в
должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности представлены в виде ссылки на локальные нормативные акты,
в которые вносятся изменения https://gul14.tvoysadik.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДО по своим основным задачам
воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный
объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной
84
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
Проектирование РППС ДОО происходит в соответствии с п.31.5. ФОП ДО.
Требования к РППС определяются п.п.31.6. – 31.9. ФОП ДО
В соответствии с п.31.10. ФОП ДО в ДОО созданы условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
Целевая группа
Дети
Педагогические работники
Прочие группы сотрудников
Условия,
обеспечивающие
эмоциональное
благополучие/ комфортную работу
Экран эмоций, зоны релаксации, возможность принести
с собой любимую
игрушку, наличие
в РППС
семейных фотографий, «волшебный телефон».
Наличие своего рабочего места и места для хранения
личных вещей, материалы и оборудования, необходимые
для работы, проведение и участие в методических
мероприятиях, совместные выезды во вне рабочего
времени на экскурсии и праздники, мероприятия для
сплочения
коллектива,
консультации
психолога,
психологические
тренинги
–
профилактика
профессионального выгорания.
85
В соответствии с п.31.11. ФОП ДО в ДОО созданы условия для
информатизации образовательного процесса:
Помещение
Мультимедийное оборудование
Оборудование для использования ИКТ в
образовательном процессе
Ноутбук
Мультимедийное оборудование
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения:
Кабинет заведующего
Методический кабинет
Групповые помещения
Кабинеты специалистов
Музыкально-спортивный зал
Для детей с ОВЗ в ДОО не предусмотрены специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками.
В ДОО созданы материально-технические условия, полностью
соответствующие п. 32.1. ФОП ДО.
В соответствии с п. 32.4. ФОП ДО
ДОО имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1. Помещения для занятий и проектов:
Название помещения
Музыкально- спортивный зал
Для
каких
форм
активности
используется
Познавательно-исследовательская
деятельность, и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых, и других
детей.
Групповые помещения
Общение, игра, и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей
86
2. Оснащение РППС:
Центр активности
Наполнение
Групповые помещения
1.
Центр
Оборудование для ходьбы, бега,
двигательной активности равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
2. Центр безопасности
Дидактические, настольные игры
по профилактике ДТП, по
пожарной безопасности
Макеты перекрестков, районов
города,
Дорожные знаки
Литература
о
правилах
дорожного движения
3. Центр игры
Атрибутика для с/р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье» и др.)
Предметы- заместители
4. Центр
конструирования,
Оборудование
• Открытые стеллажи для
хранения материалов
87
Особенности
функционирования
организация игр средней и
малой подвижности в
групповых помещениях,
средней и интенсивной
подвижности в
физкультурном и
музыкальном залах,
интенсивной подвижности
на групповых участках,
спортивной площадке,
всей территории детского
сада) в интеграции с
содержанием
образовательных областей
«Физическое развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие", "Речевое
развитие"
развитие у детей навыков
безопасности
жизнедеятельности в
интеграции содержания
образовательных областей
«Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»
организация сюжетноролевых детских игр,
предметы-заместители в
интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и
«Физическое развитие»).
содержит разнообразные
виды строительного
материала и детских
5. Центр логики и
математики
6. Центр
экспериментирования
• Ковер или палас на пол
Материалы
• Комплекты больших мягких
модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки животных
Материалы
• Наборы конструкторов типа
«Lego» (с человеческими
фигурками)
• Наборы среднего и мелкого
конструктора, имеющие
основные детали:
кубики, кирпичики, призмы,
конусы
• Другие настольные
конструкторы (металлический,
магнитный и др.)
Дидактический
материал
по
сенсорному,
математическому
развитию и воспитанию;
Дидактические игры
Наглядный
и
раздаточный
материал
Настольно-печатные
игры,
развивающие игры, мозаики и
д.п.
Познавательный материал
• Наборы различных объектов
для исследований (коллекции
камней, раковин, сосновых
шишек, минералов, тканей,
семян, растений (гербарий) и пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для
экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты,
88
конструкторов, бросового
материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных
материалов для
организации
конструкторской
деятельности детей в
интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие» и
«Художественноэстетическое развитие»
содержит разнообразный
дидактический материал и
развивающие игрушки, а
также демонстрационные
материалы для
формирования
элементарных
математических навыков и
логических операций в
интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»
организация наблюдения и
труда, игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы и
дидактические пособия
которого способствуют
реализации поисковоэкспериментальной и
трудовой деятельности
детей в интеграции с
содержанием
образовательных областей
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Социально-
7. Центр познания и
коммуникации детей
детский атлас
• Иллюстрированные
познавательные книги, плакаты,
картинки
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Другие настольно-печатные
игры с правилами (игры-ходилки
и др.)
в соответствии с возрастными
возможностями детей
• Шашки, шахматы
• Игры-головоломки
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши,
фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
• Тренажер по «письму», водный
фломастер, тряпочка
8. Книжный уголок
Оборудование
• Мягкая детская мебель
(диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий,
открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки,
рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная
литература (иллюстрированные
книги с крупным простым
текстом)
• Детская познавательная
литература (с большим
количеством иллюстративного
материала)
9. Центр театра и музыки Оснащение для игр-драматизаций
(театрализованных
89
коммуникативное
развитие»)
обеспечение расширения
кругозора детей и их
знаний об окружающем
мире во взаимодействии
детей со взрослыми и
сверстниками в
интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»
содержит художественную
и документальную
литературу для детей,
обеспечивающую их
духовно-нравственное и
этико-эстетическое
воспитание, формирование
общей культуры, освоение
разных жанров
художественной
литературы, воспитание
любви и интереса к
художественному слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей в интеграции
содержания всех
образовательных областей
организация музыкальной
и театрализованной
10. Центр уединения
представлений)
• Большая складная ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для
постановки (разыгрывания) двухтрех сказок, соответствующих
возрасту детей
• Атрибуты для ряженья —
элементы костюмов (шляпы,
шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы
и прочее)
• Атрибуты в соответствии с
содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных
диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски
казочных персонажей
Оснащение для малых форм
театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный
театр и прочее)
• Маленькая ширма для
настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых
игрушек (фигурки мелкого и
среднего размера) или заготовок
и полуфабрикатов для
изготовления объемных
или плоскостных персонажей и
элементов декораций
настольного театра
• Набор атрибутов и кукол
бибабо, соразмерные руке
взрослого (для показа детям) или
ребенка (перчаточные или
пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для
пальчикового театра)
Центр (уголок) музыки
• Детские музыкальные
инструменты (шумовые,
струнные, ударные,
клавишные)
• Музыкально-дидактические
игры
Малогабаритные кресла или
диван Аудио подборка
художественных произведений
90
деятельности детей в
интеграции с содержанием
образовательных областей
«Художественноэстетическое развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие», «Физическое
развитие»
Снятие
психоэмоционального
напряжения
воспитанников
11. Центр творчества
детей
Музыкальноспортивный зал
•Стол (1-2)
•Стулья (2-4)
•Открытый стеллаж для хранения
материалов
•Доска на стене на уровне
ребенка
•Мольберт
•Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
•Бумага и картон разных
размеров (А5, А4, А3, А2) и
разных цветов
•Альбомы для рисования
•Бумага для акварели
•Восковые мелки, пастель
•Простые и цветные карандаши
•Маркеры, фломастеры
(смываемые, на водной основе)
•Краски акварельные и гуашевые
•Кисти круглые и плоские,
размеры: № 2- 6, 10-14, 12-13
•Палитры, стаканчики для воды,
подставка для кистей
•Печатки, линейки, трафареты
•Губка, ластик, салфетки,
тряпочка для кисти
Все для лепки:
•Пластилин, глина, масса для
лепки
•Доски для лепки
•Стеки
Все для поделок и аппликации:
•Бумага и картон для поделок
разных цветов и фактуры
•Материалы для коллажей (не
менее 3 типов)
•Ножницы с тупыми концами
•Клей-карандаш
•Природный материал
•Материалы вторичного
использования
Иные помещения
Образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
91
реализация продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд) в
интеграции с содержанием
образовательных областей
«Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»
Образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные
Ширма для театра
Музыкальный центр
Оборудование для музыкальных
и спортивных мероприятий и
занятий
Нетрадиционное оборудование
представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Количество и организация Центров варьируются в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории
ДОО расположены: прогулочные площадки по всем возрастным группам,
«Кубанский дворик», спортивная площадка, площадка ПДД.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие
п. 32.1. ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО
https://gul14.tvoysadik.ru/sveden/objects
Согласно п. 32.10. ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в
целях обновления содержания и повышения качества ДО
https://gul14.tvoysadik.ru/?section_id=265
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания - список методических материалов, средств обучения и
воспитания
размещен
на
сайте
ДОО
https://gul14.tvoysadik.ru/?section_id=267
Информационные интернет ресурсы:
maam.ru – Международный образовательный портал
infourok.ru – Официальный сайт ОО «Инфоурок»
nsportal.ru Образовательная социальная сеть
solncesvet.ru Международный педагогический портал
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном
процессе:
http://www.edu.ru Федеральный портал "Российское образование"
92
https://edu.gov.ru Официальный сайт Министерство просвещения Российской
Федерации
https://minobrnauki.gov.ru Официальный сайт Министерства науки и высшего
образования Российской Федерации
https://www.culture.ru Культура.рф
http://edukuban.ru/ официальный сайт Министерства образования и
науки Краснодарского края.
http://www.uo.krd.ru/ официальный сайт Департамента образования
МО
г.Краснодар.
http://centerstart.ru/«Краснодарский
методический
центр
информационно-коммуникационных
технологий «Старт».
http://knmc.kubannet.ru/
Краснодарский
научно-методический
центр.
http://kkidppo.ru/ Краснодарский краевой институт дополнительного
профессионального педагогического образования
http://www.videoresursy.ru
–
«Медиаресурсы
для
образования
и
просвещения»
http://www.vidod.edu.ru –
Федеральный
портал
«Дополнительное
образование детей»
Журнал Обруч –http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=7&r=8&s=25
Журнал Дошкольное воспитание http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
Портал информационной поддержки руководителей образовательных
учреждений (ДОУ) http://manager-edu.mcfr-ep.ru/material/default.aspx?catalogid=900
Образовательный портал «Учёба» раздел « Дошкольное воспитание» http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm
http://illustrators.odub.tomsk.ru/illustr
Художники-иллюстраторы
детских
книг.
http://playroom.com.ru. -Детская игровая
комната.
http://psyparents.ru/index.php?view=news&item=943–Детская
психология для родителей.
http://www.babylib.by.ru
–
«Библиотека
маленького гения».
http://detskiy-mir.net - «Детский мир» Весёлый детский
сайт.
http://www.detskiysad.ru– «Детский сад.Ру» – взрослым о детях».
http://www.e-skazki.narod.ru– «Сказка для народа - новости мира
сказок». Самые различные народные и авторские сказки со всех
уголков планеты.
http://www.moi-detsad.ru;
http://ivalex.ucoz.ru - Все для детского сада.
http://www.nanya.ru– «Няня». Главный семейный портал страны.
93
http://www.skazka.com.ru
«Сказка».
http://www.solnet.ee
–
Детский
портал
«Солнышко»
http://www.tikki.ru/skazki - Сказки и детские песенки в MP3. Каталог
сказок и детских песен, которые можно скачивать бесплатно.
Музыкальные
сказки.
http://pedsovet.org/
Всероссийский
интернет
педсовет.
http://new.vsedoy.ru/
«Дошкольники».
http://www.maam.ru/
«Международный
образовательный
портал».
http://nsportal.ru/ «Социальная сеть работников образования». Имеет
раздел для дошкольников «Детский сад». Дает возможность общения
с коллегами, обмен опытом.
http://doshkolnik.ru/jurnal-doshkolnik.html -Всероссийский журнал
"Дошкольник.рф"Дает возможность общения с коллегами, обмен опытом.
https://sdo-journal.ru/journalpril.html Современное дошкольное образование.
Электронный журнал.
http://vospitatel.com.ua Сайт «Воспитатель». Всем, кому интересны такие
темы как «Дошкольное образование» и «Дошкольное воспитание».
http://detsadd.narod.ru «Воспитатель» в помощь воспитателю детского сада.
http://www.edu.ru Российское образование Федеральный портал
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
94
6-8 лет
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
ДОО
применяет
сетевые
формы
реализации
Программы/отдельных её компонентов, в связи с чем задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Партнеры по
Основание сотрудничества
сетевому
взаимодействию
МБУК «МЦРБ» г. https://gul14.tvoysadik.ru/?section_id=266
Гулькевичи
Содержание
сотрудничества
Проведение
сотрудниками
детской библиотеки
познавательных
мероприятий.
Встречи с
библиотекарем,
знакомство с
новинками
книжной
литературы,
викторины.
ГИБДД
https://gul14.tvoysadik.ru/?section_id=266
Проведение
профилактических
мероприятий по ПДД,
БДД,
участие в
родительских
собраниях, и
совместных
мероприятиях с ДОУ.
МБДОУ д/с №28 г.
Гулькевичи
https://gul14.tvoysadik.ru/?section_id=266
МБДОУ д/с №154 г.
Воронеж
https://gul14.tvoysadik.ru/?section_id=266
Совместные
мероприятия и
апробация
программы по
финансовой
грамотности
«Экономика детям»
Патриотическое
воспитание
95
МБДОУ д/с №14 г.
Гулькевичи
МБДОУ д/с №17 ст.
Петропавловская
МАДОУ №39 г.
Череповец
МБДОУ д/с №66 г.
Архангельск
МБДОУ д/с №10 г.
Воронеж
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя https://gul14.tvoysadik.ru/?section_id=39
96
3.6. Модель дня
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДНЯ
ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА (1,6-3 ГОДА)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №14 г. Гулькевичи муниципального образования Гулькевичский район
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
Время
Наименование
Содержание
Утренний приём (на
Осмотр детей; термометрия; самостоятельная игровая деятельность;
07.30-08.00
воздухе)
индивидуальные беседы с детьми
сС
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарём и без него
08.00-08.10
Общий сбор, новости дня
Самостоятельная игровая деятельность
08.10-08.30
Беседы с детьми
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
08.30-09.00
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Образовательная деятельность по подгруппам (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
09.00-09.50
перерывы между занятиями, не менее 10 минут) 1
Активное бодрствование
Игровая деятельность
09.40-10.30
(игры, предметная
Беседы с детьми
(понедельник,
деятельность и др.)
Индивидуальная работа с детьми
вторник,
среда, четверг)
09.50-10.30
(пятница)
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
10.30-10.40
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная
Подготовка к прогулке: переодевание;
10.40-11.40
активность
Прогулка: наблюдение, индивидуальная работа с детьми, сюжетно-ролевые
игры, подвижные, дидактические, развивающие игры
Возвращение с прогулки: переодевание
Возвращение с прогулки;
Возвращение с прогулки;
11.40-12.10
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
12.10-15.10
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Спокойный досуг
Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми.
15.10-15.30
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
15.30-15.50
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Общий сбор, новости дня,
Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми.
15.50-16.00
культурные практики,
игры.
Прогулка, уход домой
Подготовка к прогулке: переодевание;
16.00-17.30
Прогулка
Нет «жесткого» регламента начала и окончания игровой ситуации, в том случае, если игровая
ситуация проходит в группе. При проведении игровой ситуации в других помещениях (музыкальноспортивный зал), возможно более точное определение времени. Указана общая длительность игровой
ситуации, включая перерывы и сложившейся ситуации в группе.
1
97
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДНЯ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (3-4 года)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад №14 г. Гулькевичи муниципального образования Гулькевичский район
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон: холодный
Режимные мероприятия
Время
Наименование
Содержание
Утренний приём (на воздухе)
Осмотр детей; термометрия; самостоятельная игровая деятельность; 07.30-08.00
индивидуальные беседы с детьми
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.00-08.10
Общий сбор, новости дня
Игровая деятельность;
08.10-08.30
Беседы с детьми
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей 08.30-09.00
за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Образовательная деятельность (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
09.00-09.45
занятиями, не менее 10 минут)1
Самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми 09.40-10.30
(вторник, среда,
пятница)
09.45-10.30
(понедельник,
четверг)
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей 10.30-10.40
за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная
Подготовка к прогулке: переодевание;
10.40-12.00
активность
Прогулка: наблюдение, индивидуальная работа с детьми, сюжетно –
ролевые игры, подвижные, дидактические, развивающие игры
Возвращение с прогулки;
Возвращение с прогулки: переодевание
12.00-12.30
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей
за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в 12.30-15.00
кровати;
Дневной сон
Пробуждение
Постепенный
подъём,
гимнастика
после
дневного
сна, 15.00-15.30
профилактические физкультурно – оздоровительные процедуры,
переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей 15.30-15.55
за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Общий сбор, новости дня,
Игровая деятельность;
15.55-16.10
культурные практики, игры
Беседы с детьми
Прогулка, уход домой
Подготовка к прогулке: переодевание;
16.10-17.30
Прогулка
1
Нет «жесткого» регламента начала и окончания образовательной деятельности, в том случае, если
ОД, проходит в группе. При проведении ОД в других помещениях (музыкально-спортивный зал),
возможно более точное определение времени. Указана общая длительность образовательной
деятельности, включая перерывы, с учетом инициативы детей и сложившейся ситуации в группе.
98
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДНЯ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ 0НАПРАВЛЕННОСТИ (4-5 лет)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад №14 г. Гулькевичи муниципального образования Гулькевичский район
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон: холодный
Режимные мероприятия
Время
Наименование
Содержание
Утренний приём (на
Осмотр детей; термометрия; самостоятельная игровая деятельность; 07.30-08.10
воздухе)
индивидуальные беседы с детьми
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.10-08.20
Общий сбор, новости дня
Игровая деятельность;
08.20-08.35
Беседы с детьми
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за 08.35-09.00
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Образовательная деятельность (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
09.00-10.10
занятиями, не менее 10 минут)1
Самостоятельная
Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми
09.50-10.35
деятельность
(понедельник,
среда, четверг)
10.10-10.35
(вторник,
пятница)
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за 10.35-10.45
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная
Подготовка к прогулке: переодевание;
10.45-12.10
активность
Прогулка: наблюдение, индивидуальная работа с детьми, сюжетно –
ролевые игры, подвижные, дидактические, развивающие игры
Возвращение с прогулки;
Возвращение с прогулки: переодевание
12.10-12.40
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
12.40-15.10
Дневной сон
Пробуждение
Постепенный подъём, гимнастика после дневного сна, профилактические 15.10-15.35
физкультурно – оздоровительные процедуры, переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за 15.35-15.55
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Общий сбор, новости дня.
Игровая деятельность;
15.55-16.10
культурные практики,
Беседы с детьми
игры
Прогулка, уход домой
Подготовка к прогулке: переодевание;
16.10-17.30
Прогулка
1Нет «жесткого» регламента начала и окончания образовательной деятельности, в том случае, если
ОД, проходит в группе. При проведении ОД в других помещениях (музыкально-спортивный зал),
возможно более точное определение времени. Указана общая длительность образовательной
деятельности, включая перерывы, с учетом инициативы детей и сложившейся ситуации в группе.
99
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДНЯ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (5-6 лет)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад №14 г. Гулькевичи муниципального образования Гулькевичский район
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон: холодный
Режимные мероприятия
Время
Наименование
Содержание
Утренний приём (на воздухе)
Осмотр детей; термометрия; самостоятельная игровая деятельность; 07.30-08.20
индивидуальные беседы с детьми
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.20-08.30
Общий сбор, новости дня
Игровая деятельность;
08.30-08.35
Беседы с детьми
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за 08.35-09.00
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Образовательная деятельность (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, 09.00-10.45
не менее 10 минут)1
Самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми
10.00-10.45
(вторник,
среда)
10.20-10.45
(понедельник,
четверг)
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за 10.45-10.50
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная
Подготовка к прогулке: переодевание;
10.50-12.15
активность
Прогулка: наблюдение, индивидуальная работа с детьми, сюжетно –
ролевые игры, подвижные, дидактические, развивающие игры
Возвращение с прогулки;
Возвращение с прогулки: переодевание
12.15-12.45
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
12.45-15.15
Дневной сон
Пробуждение
постепенный подъём, профилактические физкультурно – оздоровительные 15.15-15.35
процедуры, переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за 15.35-15.55
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Общий сбор, новости дня,
Игровая деятельность;
15.55-16.00
культурные практики, игры
Беседы с детьми
Образовательная деятельность (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, 16.00-16.25
не менее 10 минут)1
Прогулка, уход домой
Подготовка к прогулке: переодевание;
16.25-17.30
Прогулка
1
Нет «жесткого» регламента начала и окончания образовательной деятельности, в том случае, если
ОД, проходит в группе. При проведении ОД в других помещениях (музыкально-спортивный зал),
возможно более точное определение времени. Указана общая длительность образовательной
деятельности, включая перерывы, с учетом инициативы детей и сложившейся ситуации в группе.
100
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (6-7 лет)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад №14 г. Гулькевичи муниципального образования Гулькевичский район
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон: холодный
Режимные мероприятия
Время
Наименование
Содержание
Утренний приём (на воздухе)
Осмотр детей; термометрия; самостоятельная игровая деятельность; 07.30-08.20
индивидуальные беседы с детьми
Общий сбор, новости дня
Игровая деятельность;
08.20-08.30
Беседы с детьми
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.30-08.40
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за 08.40-09.00
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Образовательная деятельность (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями,
09.00-11.00
не менее 10 минут)1
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за 10.50-11.00
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная
Подготовка к прогулке: переодевание;
11.00-12.20
активность
Прогулка: наблюдение, индивидуальная работа с детьми, сюжетно –
ролевые игры, подвижные, дидактические, развивающие игры
Возвращение с прогулки;
Возвращение с прогулки: переодевание
12.20-12.50
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
12.50-15.20
Дневной сон
Пробуждение
Постепенный подъём, гимнастика после дневного сна, профилактические 15.20-15.40
физкультурно – оздоровительные процедуры, переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за 15.40-16.00
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Общий сбор, новости дня,
Игровая деятельность;
16.00-16.10
культурные практики, игры
Беседы с детьми
Прогулка, уход домой
Подготовка к прогулке: переодевание;
16.10-17.30
Прогулка
1
Нет «жесткого» регламента начала и окончания образовательной деятельности, в том случае, если
ОД, проходит в группе. При проведении ОД в других помещениях (музыкально-спортивный зал),
возможно более точное определение времени. Указана общая длительность образовательной
деятельности, включая перерывы, с учетом инициативы детей и сложившейся ситуации в группе.
Примерная модель дня размещена на сайте ДОО
https://gul14.tvoysadik.ru/?section_id=268
За счет гибкой структуры Модель дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
101
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в
образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы.
3.7. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Даты
Памятные даты/праздники
01
03
День знаний
День
окончания
Второй
мировой войны;
День солидарности в борьбе с
терроризмом
08
Международный
день
распространения грамотности
13
День
рождение
«Краснодарского края»
27
День воспитателя и всех
дошкольных работников
01
Международный
день
пожилых людей
Международный день музыки
04
День защиты животных
Направления
воспитания*
Воспитательные события ДОО
СЕНТЯБРЬ
Познавательное
Развлечение «День Знаний»
Патриотическое
Беседа «Что такое терроризм?»
ДуховноПросмотр презентации «Беслан-трагедия,
нравственное
которую никто не забудет!»
Познавательное
Час памяти «Я помню! Я горжусь!»
Социальное
Просмотр презентации «Окончанию Второй
мировой
войны,
посвящается…»,
прослушивание
музыкальных произведений, рассматривание
иллюстраций.
ДуховноРазвлечение «Незнайка в гостях у ребят»
нравственное
Познавательное
Патриотическое Просмотр презентации «Кубань-житница
ДуховноРоссии!»
нравственное
Развлечение,
посвященное
Дню
Эстетическое
Краснодарского края «Кубань ты Родина
Познавательное
моя»
Социальное
Социальное
Праздничный концерт «С Днем дошкольного
Духовноработника»
нравственное
Продуктивная деятельность: изготовление
праздничных открыток
ОКТЯБРЬ
ДуховноБеседы «1 октября – День пожилых людей»,
нравственное
«Как я помогаю бабушке и дедушке», «В
Социальное
какие игры играли бабушки и дедушки»
Эстетическое
ДуховноРазвлечение «Мы идем в зоопарк»
нравственное
Выставка
продуктивной
деятельности
Социальное
«Животные Красной книги»
102
Возраст
3-7
5-7
4-7
3-7
3-7
3-7
3-7
05
День Учителя
3
воскр.
День Отца в России
23-27
Осень, Осень
просим!
в
гости
04
День народного единства
08
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России
4
воскр.
День Матери в России
День Матери-Казачки
30
День Государственного герба
РФ
03
День неизвестного солдата
05
День
добровольца
(волонтера) в России
08
Международный
художника
09
День Героев Отечества
12
День
Конституции
Российской Федерации
день
ДуховноПродуктивная деятельность: стенгазета «Мы
нравственное
поздравить всех Вас рады!»
Эстетическое
Развлечение «Мы с папой лучшие друзья»
Социальное
Продуктивная деятельность «Подарок для
ФизкультурноПапы»
оздоровительное
ДуховноТематические Утренники
нравственное
Эстетическое
Социальное
НОЯБРЬ
Патриотическое
Спортивный досуг «В Единстве наша сила!»
Духовнонравственное
Социальное
Патриотическое
Беседа «Профессия Полицейский»
ДуховноЗнакомство дошкольников с историей даты,
нравственное
беседа, просмотр презентации, видео о
профессии сотрудника органов внутренних
дел России.
5-7
Духовнонравственное
Эстетическое
Социальное
Патриотическое
Духовнонравственное
Познавательное
3-7
Праздничные мероприятия, посвященные
Дню Матери!
3-7
3-7
5-7
3-7
Музыкально-спортивный праздник «Россия –
Родина моя» (символика России)
Викторина «Символы – отражение жизни»
(Знакомство с историей происхождения герба
России, его значением в прошлом и
настоящем.)
ДЕКАБРЬ
Патриотическое
Тематическая беседа «Есть память, которой
Духовноне будет конца»
нравственное
Познавательное
Патриотическое
Акция «Маленькие волонтеры или добрые
Духовнодела дошколят» Встречи с волонтерами,
нравственное
организация
добрых
дел
внутри
Социальное
образовательной организации
Эстетическое
Беседа «Знакомство с профессией художник»
Трудовое
Игра-экспериментирование
«Смешиваю
Познавательное
краски я…»
Рассматривание репродукций картин разных
жанров
Спортивное развлечение «Художественная
эстафета»
Патриотическое
Развлечение «Мы гордимся героями нашей
ДуховноРодины!»
нравственное
Возложение цветов к мемориалу
4-7
Патриотическое
Духовнонравственное
6-7
Презентации «Главная книга страны»,
Просмотр мультфильма «Азбука прав.
Смешарики»
103
4-7
6-7
3-7
4-7
31
Новый Год
13
«Рождество на Кубани»
15
Всемирный
день
снега
(Международный
день
зимних видов спорта)
День снятия блокады
Ленинграда
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста
Освобождение г. Гулькевичи Патриотическое Развлечение «Любим, гордимся и чтим»
(Освобождение г. Гулькевичи от немецкоот
немецко-фашистских Духовнонравственное
фашистских захватчиков)
захватчиков
ФЕВРАЛЬ
День разгрома советскими Патриотическое
Литературно-музыкальный вечер,
войсками
немецко- Духовнопосвященный Сталинградской битве «Строка
фашистских
войск
в нравственное
оборвана войною…»
Сталинградской битве
5-7
08
День российской науки
Познавательное
Социальное
Организация
и
проведение
экспериментальной деятельности.
опытно-
3-7
15
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Международный день родного
языка
Патриотическое
Духовнонравственное
Познавательное
Беседы, посвященные Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Разучивание потешек, прибауток
Просмотр мультфильма о Кирилле и
Мефодии
Спортивный праздник «Аты-баты шли
солдаты»
Продуктивная деятельность: «Подарок моему
защитнику»
Развлечение «Масленица»
5-7
27
27
02
21
23
08
18
День Защитника Отечества
Эстетическое
Социальное
Оформление фото зон в группах и на
территории детского сада
Фестиваль детского рисунка и поделок
«Новогодняя сказка!»
Новогодние праздники
ЯНВАРЬ
ДуховноРазвлечение Рождественские Колядки
нравственное
(поздравление детей по группам, пение
Эстетическое
колядок)
Физическое и
Оформление стенгазеты «Зимние виды
оздоровительное
спорта»
Познавательное
Физкультурный фестиваль «Зимние забавы»
Патриотическое
Час памяти «По страницам блокадного
ДуховноЛенинграда»
нравственное
Презентация,
посвященная
Дню
Познавательное
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Освенцима.
Патриотическое
Духовнонравственное
Эстетическое
«Широкая Масленица»
Духовнонравственное
МАРТ
Международный
женский ДуховноПраздничные мероприятия, приуроченные к
день
нравственное
этой дате
Эстетическое
Социальное
День воссоединения Крыма с Патриотическое
Спортивный праздник «Крымская весна»
Россией
Духовнонравственное
Социальное
Физкультурнооздоровительное
104
3-7
3-7
6-7
5-7
5-7
3-7
3-7
3-7
3-7
5-7
19
27
12
01
09
24
01
01
06
12
22
День рождения писателя
Корнея
Ивановича
Чуковского
Всемирный день театра
Познавательное
Социальное
Литературный
вечер,
творчеству К.И. Чуковского
посвященный
3-7
Эстетическое
Познавательное
Конкурс театральных постановок
«В
гостях у сказки» (в соответствии с возрастом)
3-7
АПРЕЛЬ
Патриотическое
Просмотр обучающих видеороликов «Детям
Познавательное
о Космосе»
Социальное
Викторина «Знатоки Космоса»
Эстетическое
Музыкально-спортивное
развлечение
«Космические дали»
Детям о Пасхе
Познавательное
Беседы о празднике Пасха
Социальное
Тематическая
выставка
«Светлое
Христово Воскресенье»
МАЙ
Праздник Весны и Труда
Патриотическое
Трудовой десант (Озеленение участков
Социальное
детского сада, организация субботников с
Духовнопривлечением родителей и детей).
нравственное
День Победы!
Патриотическое
Всероссийская Акция «Бессмертный полк»
ДуховноВсероссийская Акция «Окна Победы»
нравственное
Акция к 9 мая «Аллея памяти» (высаживание
цветов, лекарственных растений, деревьев)
Концертная программа «Я помню, я
горжусь!»
День
славянской ДуховноРазвлекательно-досуговое
мероприятие:
письменности и культуры
нравственное
«АБВГдейка»,
к
дню
славянской
Патриотическое
письменности и культуры
ИЮНЬ
День
символов Патриотическое Продуктивная
деятельность,
Краснодарского края: герба, Социальное
тематические беседы, приуроченные к
флага и гимна
праздничной дате
Краснодарского края
День Защиты детей
Эстетическое
Праздник «Счастье, солнце, дружба – вот, что
Социальное
детям нужно!»
Физкультурнооздоровительное
День русского языка
Патриотическое
Квест-игра «Путешествие в Лукоморье» по
Познавательное
произведениям А.С. Пушкина
День России
Патриотическое
Физкультурный праздник «Россия-Родина
Физкультурномоя»
оздоровительное
Познавательное
День Память и скорби
Патриотическое
Участие в митинге посвященном Дню памяти
Познавательное
и скорби
ИЮЛЬ
День Космонавтики
105
5-7
3-7
3-7
3-7
3-7
5-7
3-7
4-7
5-7
5-7
08
День
Семьи
Верности
20
Международный
шахмат
Любви
и
день
12
День физкультурника
19
Яблочный Спас
22
День Государственного флага
РФ
27
День российского кино
Духовнонравственное
Патриотическое
Познавательное
Изготовление буклетов «Семья - очаг любви
и верности»
Музыкальное-игровое
развлечение
«Ромашка-символ семьи, любви и верности»
Развлечение «В стране шахматных чудес»
АВГУСТ
ФизкультурноБеседы о пользе занятий физкультурой и
оздоровительное
спортом
Спортивный досуг «Спорт ребята очень
нужен, мы со спортом очень дружим»
ДуховноПраздничное мероприятие «Яблочный Спас
нравственное
– здоровье припас»
Патриотическое
Квест-игра «Три главных цвета»
Духовнонравственное
Патриотическое
Беседа о профессиях людей, которые создают
Духовнокино
нравственное
3-7
5-7
4-7
3-7
4-7
4-7
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Программа ориентирована детей дошкольного возраста в возрасте от 2
до 7 лет.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября
2022г.
Часть,
формируемая участниками образовательного процесса,
отражает развитие детей через ознакомление с историей и культурой
малой Родины на основе учебно-методического пособия для педагогических
работников дошкольного образования «Дошкольникам о Кубани» Т.А.
Трифоновой, и парциальной общеобразовательной Программой дошкольного
образования «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте» Е.В. Колесниковой
Выбор данного направления для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива.
106
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО
во всех помещениях и на территории детского сада, со
всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 70% от общего объема Программы.
107
